我认为导师只是小组成员之一，导师也不可逾越一个组员的身份，要避免教师权威的成分，不要设定讨论应达到的深度或高度，教师要通过有效的沉默、有效的提问来推动讨论。

我也同意“教无定法”，究竟tutor应该有什么样的教学行为，不需要过于僵化和程序化。最重要的是强调学生作为学习主体的角色，老师能提供一些“脚手架”，在学生认知和知识建构的过程中，可能也不一定是一个绝对的禁忌。

华西传统PBL课程以方法传授和能力培养为目标，整合到课程里面的PBL则是有知识目标的。我们PBL的真正目标应该是什么？

很多研究文献表明，PBL没有定法，可以有无穷的组织方式，根据不同目标，案例呈现方式、师生配比等都可以不同。对于很多准备开展PBL的院校而言，我们要先想清楚自己为什么做。

同意！

第一个是关于知识的架构，把不同知识组合起来的能力；第二个其实是思维方法的建立，PBL训练的一个核心思维就是演绎思维；第三个是自主学习能力，是建立在独立解决问题之上的。

对于基础阶段和临床阶段的PBL，可能有不同的重点。

我们曾做过相关研究，发现非专业跟专业的tutor，对于教育效果跟教育质量的影响并不是很大。反而学生会更喜欢非医学专业背景的导师，认为没有压力，讨论起来更加自由，能更好地自主制定学习目标；而专业课老师则有时自带权威感。但从培训的角度，为了让导师更好的引导学生，有效的培训还是非常有必要的。