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“医教争鸣”第三期直播回顾|PBL系列收官之作，探讨PBL的教育学意义
2023-09-25 浏览次数：35
几位嘉宾提出目前在PBL教学过程中的核心瓶颈问题，以及初步的个人观点：
向阳老师：
1、对PBL理念的理解不深刻，模仿容易形似神不似；
2、缺乏共同探索的精神，需要加强互相探讨与观摩提升。
曾静老师：教师及学生对PBL的接受度、认可度有待加强，需要进一步认识到为什么要做PBL改革的深刻意义。
林常敏老师：
1、教师教学理念的转变与提升需要时间、需要不断的带教和练习；
2、领导参与培训是推动改革很重要的一步；
3、PBL不仅仅是一种教学方法，而是教学与学习理念。
夏强老师：
1、理念没有把握，匆忙上马很容易走形；
2、学生在进行PBL讨论的过程中，如何平衡好资料搜集与临床思维的培养？
Q1
1、是否能称PBL是一种教学方法？
林常敏老师：据统计，在中国一千余篇与PBL相关的文章中，有95%的文章叫PBL教学法。说明它是有一定的合理性的。这里姑且称它为教学活动应该是可以的。之所以不称它为教学法，是因为称为教学法的老师会倾向于这样去讲授。这里只是为了澄清理念上的问题。
陈向明老师：从理念到策略、方法、活动和工具是配套贯通的。它有基本程序，没有理念不知道如何去用。使用的时候，有具体的方法、程序。所以，叫它教学方法、教学活动都是没有问题的。
Q2
2、教案撰写应偏情景化还是病例化？
低年级偏情景化，高年级偏病例化。由于低年级接触临床的机会少，所以教案撰写时应尽可能情景化。人文精神、行为习惯养成后，临床思维的培养变得更为重要，所以高年级教案撰写应更倾向于病例化。但是，低年级案例即使情景化，也应结合教学目标，适当的插入情景，而不是无止境的外延。不为情景而情景，但也不能为了培养医生而完全的病例化
Q3
3、PBL教学在医学基础课程教学中应该如何推广？
推广并不是难点，可以从传统教学中抽出几个学时来进行推广。难点是学生学习理念和教师教学方式的转变。难点一：学生如何从基础阶段灌输式的学习转变到讨论式的学习。需要先转变学生的学习理念。所以可以先开设PBL体验课，帮助学生转变学习理念； 难点二：是教师教学方式的转变。基础课程教学的老师可能更倾向于大班授课，老师的转变可能需要更长的时间。
Q4
4、如何评估PBL教学？
评估PBL教学难度比较大。可以做一些量规，课前与学生商议要达成的目标、等级。让学生认识到自己要达成的学习目标。或参照布鲁姆的理论，知道、理解、应用、分析、反思、评价达成不同的学习效果，进而进行评估。PBL比较适合做理解，因为理解有歧义，可以找一些有歧义的问题来干扰学生，进而让学生逐渐澄清。
到此，本期“医教争鸣”—PBL系列研讨活动圆满结束。本期是PBL系列研讨活动最后一期，敬请各位嘉宾、老师继续关注下个月“医教争鸣”新主题系列的研讨。
转自——全国医学教育发展中心微信公众号