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“医教争鸣”第七期直播回顾|南方医科大学与五大院校共议混合式教学的痛点和要点
2023-09-25 浏览次数：10
▲张春辉老师担任主持人
作为主讲人，沈群老师以《以促进思维改变提升自主学习能力为目的混合式教学实践与思考》为题作报告。沈老师表示，除了传授知识，训练思维方式也是教学的重要目的之一。他通过结合自身教学实践，为我们展示了从知识到智慧的凝练过程、自主学习能力的提升过程、创造性思维的训练过程，并强调评价与反思既有思维方式的重要性。
研讨环节，严斌老师、曹永孝老师、陈瑜老师、王华芹老师、张国俊老师和冯菲老师结合自身经验，围绕“视频代替教学情况突出，线上资源如何高效利用？”“学生自学放任自流，线下课堂如何组织？”“线上线下如何结合而不是两张皮？”“‘教师感受不到减负，学生感觉到学习效果下降’的问题如何解决？”及“如何对混合式教学效果和质量进行分析评价？”展开了深入交流讨论，进一步帮助大家提高对混合式教学的认识与理解。
▲研讨环节
都有哪些“争鸣”？
我们一起来看看吧~
Q1
1、视频代替教学情况突出，线上资源如何高效利用？
线上资源，一定要整合优化。我们手头可能有很多的教学资源，但一定要围绕我们的教学目标，以考核要求为依托进行系统性组织。视频非必要不录制，关键是教学资源要系统、要更新，考核要求要体现两性一度。学科在不断发展，教学资源也要及时更新，我们线上课程增加了课程思政的内容，以达到“教书育人”的目标。
线上教学刚起步的时候，很多老师把线下课变成视频分享给学生，根据问卷调查结果，学生反馈线上授课时间太长会很难集中注意力，这种视频代替课堂面授的方式，对偏重于临床的一些专业影响更大。将课堂时间释放给学生自学，一是给学生减负，二是为了提高学生自学能力和课堂翻转与师生互动，而不是将课堂教学交给线上进行。所以不同的课程将课堂释放的比例不同。
“视频代替教学”这种现象如果突出，原因在于没有正确认识慕课的优缺点。对高校教学来说，它只是一种教学资源，像参考资料一样，不能代替教学。
Q2
2、学生自学放任自流，线下课堂如何组织？
学生自学，要布置学习和考核要求，给学生适当的压力。线下课堂要对自学内容有检查或反馈。
另外，在教学过程当中发现，如果老师督促得比较积极，视频的观看率和作业的完成度就有明显提高。教学虽然是以学生为中心，但也要注意老师的主导作用。
线上教学并不代表学生就放任自流了，因为线上教学也会给学生规定学习内容。只是不规定学习的地点和时间，没有老师参与，看起来是学生放任自流了。
也应该承认，有的学生因为自控能力不强，线上学习时会有拖拉和不好好学的现象，但是面授课程中，也同样会出现学生心不在焉、睡觉、看手机、迟到等现象，所以我们没有必要过分担心。
Q3
3、线上线下如何结合而不是两张皮？
混合式教学要做好设计：线上以定向自学为驱动，完成知识点的学习。在课上会有一个课前测试来反映自学的情况，这个测试就是为了督促学生自学，它在考核成绩中占据一定比例，学生为了拿到成绩会有一定的驱动性。我们希望在这个过程中，学生能够逐渐转变思维方式。
而线下则力争实现学生的能力目标和情感目标的培养。课堂学习包括：精讲、留白、讨论和汇报总结4个部分。精讲部分是教师占主导，对重点、难点内容进行深入浅出地讲解，帮助学生建立知识框架；在精讲之后，会留一段空余时间，鼓励学生用自己的方式来消化和理解授课内容；之后我们组织学生进行小组讨论，在汇报的时候，大多采用翻转课堂的模式，抽取小组上台做汇报，让学生在教学过程中成为主导者和知识的交流者；最后，老师对汇报结果进行总结，梳理教学内容。与此同时，老师要积极引导培养学生的创新性思维。
课前，针对线上学习先发布每一章节的自主学习任务单，明确重点、难点问题，使学生带着问题去观看视频，完成测试作业。在这个环节要求学生把预习、小组讨论照片发给教师，这对学生是一个有力的督促。课中，鼓励同学进行课堂展示，去阐述和解决预习过程里遇到的问题，这对学生能力的提高非常有益。课后，要求学生总结内容，完成思维导图。
Q4
4、“教师感受不到减负，学生感觉到学习效果下降”的问题如何解决？
如果老师们觉得负担加重了，就需要反思混合式教学的设计及使用的技术是否合适？技术理应是帮我们减轻负担的，但它无法帮助我们实现所有的知识、技能和情感目标，某一种教学方法往往也无法实现多种目标。这时就需要有更精心的教学设计，充分运用技术的优势，如：能提供更多元的资源和灵活的选择机会，满足学生自主学习的需求等。
另一方面，应该关注学生的学习过程，要站在学生的角度去想究竟应该学什么，再去进行补充，这个是很重要的。所以混合式教学在起步阶段可能会增加教师负担，需要老师们去深入思考教学目标，进行更灵活的设计，从而实现技术促进教学的目的。
混合式教学中，学生学习的效果是有所提高的。以往的考试只是考某些知识点，混合式教学更加注重综合能力，包括学生自主学习能力、展示能力、讲解能力、协调能力等综合学习能力。学生感觉到学习效果下降，可能是因为担心考试，害怕自学的手段与标准的学习方式有差距，担心考试成绩上不去。
Q5
5、如何对混合式教学效果和质量进行分析评价？
在混合式教学过程中，要重视学生的体验和反馈，通过问卷调查、学生座谈会等反馈来了解授课是否达到了预先设计的学习目的。
我们还尝试了案例讨论的方法，例如组织学生表演情景剧，模拟临床真实案例，老师在这个过程中进行总结和引导，通过探讨实际问题来锻炼学生的思维能力，同时了解学生对知识点的掌握情况。
是否促进了学生思维的改变，也是检验教学质量的方式之一。现在从中学刚过来的大学生，很多还是定式思维，认为老师讲的都是对的，追求标准答案，看答案与老师讲的、与书本与老师的PPT是否一致。因此，大学生除了要学好基础知识，还要有批判思维，大学生要敢于质疑，勇于质疑，并设法解决质疑，这样才能进步。
强化过程性评价可以促使学生自主学习。在我们的课程里，平时学习成绩占到了40%，再加上实践类课程和实验成绩占10%，考试包括期中和期末分两个部分，期中和期末各占25%，这么算下来，学生的平时成绩占总体考核的一半。我们对于平时的线上学习、线上作业、在线测试，都设立了评价指标，像学习期间的发帖数量、以及作业提交次数、完成的质量等，都作为我们的评价指标。在课程开始的时候，就告知学生考核方式，督促学生完成线上学习。
坚持采用形成性评价方法。线上学习评价，例如观看微课视频次数，观看时长，单元测试作业完成情况，以及线上课程的参与度。线下课堂表现评价，会选一些助教来记录课堂提问次数，上台展示预习成果等。
转自——全国医学教育发展中心微信公众号