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“医教争鸣”第八期直播回顾|与汕头大学一起讨论与思考“翻转课堂”
2023-09-25 浏览次数：10
汕头大学医学院张忠芳老师进行主题分享，汕头大学医学院辛岗老师担任主持人，北京大学教育学院汪琼老师、四川大学华西医院曹钰老师、暨南大学中医学院孙立老师以及汕头大学医学院第一附属医院黄雪琴老师共同担任研讨嘉宾，活动围绕翻转课堂的内涵及可能遇到的问题展开研讨，帮助老师们在新学期伊始，真正实现翻转，颠覆传统，让学生在信息时代高效学习。
▲辛岗老师担任主持人
张忠芳老师分享的主题是“翻转学习：是什么？为什么？怎么做？”。张老师从翻转课堂的定义、形式、内涵等方面进行分享。张老师强调，翻转课堂应该具有的一个特征是：把教学的重心从教师转向学生，转向学生的学习。翻转学习要给学生提供适宜的学习环境、安全的学习文化、精心选择的教学内容以及专业的教师。张老师分享过程采用雨课堂和参与者互动，参与者体验了投票、发弹幕等课堂活动，亲身体验在数百人的直播过程中，讲者和参与者如何互动。
▲张忠芳老师进行主题分享
在研讨环节，汪琼老师、曹钰老师、孙立老师、黄雪琴老师、张忠芳老师和辛岗老师共同围绕“翻转课堂与混合式教学”、“翻转课堂的学生阻力”、“翻转课堂的内容选择”和“翻转课堂的效果评价”展开讨论，帮助大家深入学习和认识翻转课堂的内涵。
▲研讨环节
都有哪些“争鸣”？
我们一起来看看吧~
Q1
1、翻转课堂与混合式教学是什么关系？
混合式教学，要思考如何在线上线下都把同学们紧密联系起来。如果仅仅课程形式上的翻转，比如课前进行慕课学习，上课和课后同学之间沟通如果没有跟上的话，学习效果就可能不好。所以，应该强调的是课堂上实时互动，课前实时互动，课后也是实时互动的。采取实时互动混合学习模式，让翻转课堂的效果能得到更好的体现。
互动混合学习模式，在课前、课中和课后都运用翻转。慕课可以在学习通上学习，并把实时互动的工具引入到教育中，构建实时互动混合式学习模式。如果没有实时互动，混合式学习就大打折扣。实时互动工具可以用QQ群、微信公众号和直播平台如腾讯会议、腾讯课堂等。例如在大班1000人，QQ群可以进行文档分享、学生老师互动等。
翻转课堂和混合式教学要选择哪个平台，比如学习通、雨课堂等，取决于学校的条件和课程的需求。各个平台各自有各自的优势。
Q2
2、翻转课堂可能面临的学生阻力及如何应对？
翻转课堂，是爱你还是恨你？研究发现，不同学段和不同学科的学生对翻转课堂的认知学习效果没有差别。但对不同的类型的知识的学习效果是有影响的；而对于实践操作类的课程，影响会更大。
翻转课堂的阻力可以是人的因素、环境因素、教材教具因素，也有管理因素。进行翻转时，教师对于翻转课堂的很多方面不熟悉、不适应，压力的来源主要是：需要准备很多材料，还可能需要准备很多视频，还要准备课堂测试，还有答疑。学生阻力的来源：不熟悉翻转课堂的学习方式、课前学习准备不充分、课外学习疑问无法得到解答、难以理解视频内容、增加学习负担、观看视频时容易分心。
针对这些压力和阻力，要想有效的翻转，在翻转课堂设计过程中的需要遵循七个原则和四个支柱，例如精心准备、专业老师、给学生渐进的过程、给学生更多的鼓励等。
在准备阶段、课外学习阶段以及课堂内，不断地激发学生的学习兴趣，能让学生不断地去认知。提升翻转课堂效果中最重要是，要对学生的能力有提升。不只是让学生获得知识，要让他们学习和获得知识之后能很好地运用。
课程设计的时候，可以先请专家讨论课程的内容和上课方式。在初步制定方案后，可以再请学生来确认：这些内容你喜不喜欢？你觉得这些内容可以怎么学？甚至课程提出的能力提升，可以问学生：你觉得能力应该怎么去考？教师再根据动态情况变化，实时更新和调整，最后再对每一堂课程进一步细化。
不同层次的学生因为主动性不同，是否要采取不用的教育方式？教育更多应该考虑的是教育的目标，针对不同层次的学生，要区分的是教育的目标。例如，本科要掌握基本知识，但硕士要做好相关研究。所以在设计硕士课程的考核时，就和本科生的不同，可以是结合专业设计一个方案等方式。
Q3
3、翻转课堂的教学内容如何选择？
翻转课堂应该基于课程自身的知识类型特点、结合培养目标和学生的情况以及学校的条件、教师教育理念等实际的情况来选择性地开展。对于翻转课堂的内容，没有文献给出一个相应的标准，一般不建议把整门课程进行翻转。
并非所有的内容都需要或者适合翻转。翻转的教学内容可以是：具有小组讨论价值的内容，值得深度学习的内容，对学生学习能力提升有帮助的内容，自主学习的能力、门槛不高的内容，情景化和实际应用相关的内容，还有学生认为有趣的内容。
要充分的考虑学生已学的知识、已有的认知理论的架构，从而合理地设置相关的内容板块。翻转课堂的教学内容，总体来说不宜太简单，但是需要跟临床或日常生活有一定的关联性，这样才能更好地激发学生学习的兴趣，也能引导学生进行探究式的学习以及深层次的思考。
如果一味地去追求翻转，反而增加会课堂的负担，所以，开展翻转课堂的教学模式，需要对教学内容来进行遴选。例如针对课程实践性强的特点，可以有选择性的采用研讨式或者案例式的课程内容开展翻转课堂的实践。
Q4
4、翻转课堂的效果如何评价？
翻转课堂是一种教学方法，评价和评估，其实都应该按照我们的课程的教学目标来进行，应该和传统的教育是一样的。
评价学生基本知识点的掌握情况，可以在课前或者是刚开始上课的时候进行小测，来检查一下学生的学习情况。然后就可能去做案例教学、小组讨论。
学生在讨论学习过程中会发现自己的认识加深了，也可以完成一个人无法完成的任务或作品。以前一个人解不出的题，和同学一讨论，解出来了，所以特别开心。但是提醒老师们，合作解决的问题，考试的时候，同样的题目，学生独立完成的时候可能还是不会做。这是因为知识并没有巩固，还需要扩展思维和加深认知。所以，合作讨论，不是每个人收获一样，老师需要对一些必须掌握的知识点，评价每个人的掌握情况。
并非所有的老师都适合翻转。翻转课堂作为一种教学方法，特别适合“去诊断学生问题”的老师。那些特别会评估的老师，可能翻转就会做得好。他们用题目帮助学生认识自己、引导学生应用知识和深度探索。
翻转的老师基本功是出题的能力。题目应该是和课程标准一致。教师要根据课程要求学生达到的目标，设计非传统的、开放性的问题。学生一定要经过思考才能回答。也可以让学生出题，从而引发学生思考以及促进课程目标的达成。
转自——全国医学教育发展中心微信公众号